9月16日上午，"微光成炬，向光而行"辅导员工作室于博雅楼S2-601举办星火研习社第四期阅读分享活动。曾梓晖、李文文、郭钊涵三位老师持以对教学高质量的追求走向讲台，他们以自身教学经验为依据，多维度剖析追求高质量教学的关键，把握高质量的内核，并将一线教学中的真实情况巧妙融入分享中，让理论与实践在研讨中碰撞出育人的火花。下面，让我们一同探寻这场满是育人智慧的思想盛宴。
《高质量大学生主题班会的核心要义与内在逻辑》（节选）
作者：龚伟
主题班会是高校辅导员贯彻落实党的教育方针、立足学生成长发展诉求、聚焦学生的思想问题和实际问题开展的一项具有时代性、系统性、思想性、针对性、开放性和创新性的实践教育活动，是深耕日常思想政治教育“主阵地”、协同思想政治理论课“主渠道”的关键抓手。当前，主题班会在引导学生释疑解惑、明理增信、立心力行等方面发挥了较为突出的育人优势，但在“具体实践中存在缺乏整体性、系统性设计等问题，主题内容、方法形式相对单一”离学生期待的“高质量”班会仍有一定差距。为此，辅导员应紧扣“满足学生成长发展需求和期待”的总体要求，充分领悟建设高质量主题班会的核心要义，为主题班会提质增效提供系统思路和可行对策。
一、融入“三解”：高质量主题班会合理定位的价值基点
高质量主题班会的最终目的在于引导学生有效“解答人生应该在哪用力、对谁用情、如何用心、做什么样的人”等事关成长成才的根本性问题。从当前主题班会的整体设计与实施情况来看，“政治宣讲式”“理论灌输式”“知识普及式”“工作会议式”班会依然受到部分辅导员的“追捧”。这显然偏离了主题班会的设计初衷，误判了主题班会的实践界域，阻碍了主题班会的功能发挥。因此，辅导员能否做到合理定位，积极回应学生的思想之症、生活之疑和成长之惑，就成为主题班会提质增效的前提。
二、融合“三精”：高质量主题班会科学设计的环节要旨
主题班会是多个环节有序联动、整体推进的教育活动，既要把握起承转合的话语节奏，也应遵循知析悟行的育人理路。为此，辅导员应当按照选题精准、架构精妙、引导精心的设计要旨对主题班会进行系统策划和巧妙构思，以关键环节的细化优化盘活全局，推动主题班会的有序运行，提升主题班会的育人能效。
三、融通“三因”：高质量主题班会组织实施的规律依循
“因事而化、因时而进、因势而新”是加强和改进新形势下高校思想政治教育工作的理论指南和实践方针。主题班会作为大学生日常思想政治教育的重要载体，应坚持以“三因”理念为指导，优化主题班会的组织实施，推动育人工作向纵深发展。
四、融化“三讲”：高质量主题班会功能发挥的着力重点
习近平总书记强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”主题班会同样需要讲道理，但并不是对思政课的“越俎代庖”或者“生搬硬套”。二者在“讲道理”的具体阐释方式、关注重点、实施环节上存在差异。主题班会更加突出道理在学习成才、择业交友、健康生活等方面的现实关切。它与思政课相辅相成、互为支撑，在以理服人、以理启人、以理励人等方面具有独特的功能意蕴。
总之，辅导员要深刻领悟“三解”“三精”“三因”“三讲”的核心要义，做好主题班会的优化设计和科学组织，着力发挥“情感感染、思想凝聚、道德导向和意志激励”的教育功能。当然，主题班会最终能否达到预期效果，还必须强化跟踪调研和继续教育，这样才能形成提质增效的实践闭环，真正将大学生日常思想政治教育工作落到实处。
曾梓晖老师分享文章
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龚伟教授针对主题班会提质增效提出的“三解三精三因三讲”系统框架，为我们提供了清晰路径。文章的核心逻辑可概括为“四维一体”：以“三解”锚定价值定位，以“三精”优化环节设计，以“三因”遵循实施规律，以“三讲”释放育人功能。这四个维度层层递进，共同构成高质量主题班会的内在逻辑闭环。
01 融入“三解”：找准班会的价值基点
高质量班会的首要问题是定位——必须回应学生真实需求。我们要化解思想症结、消解生活疑窦、纾解成长困惑。
02 融合“三精”：把好班会的设计关键
班会质量的核心在环节，需做到选题精准、架构精妙、引导精心。
03 融通“三因”：遵循班会的实施规律
班会落地需要顺势而为，要遵循“因事而化、因时而进、因势而新”的规律。
04 融化“三讲”：释放班会的育人效能
班会的最终目标是讲道理，我们要把道理讲深、讲透、讲活。
开班会就像跟学生"聊天"——聊他们关心的事，用他们听得懂的话，帮他们解开心里的结。希望咱大家都能把班会开成学生愿意来、记得住、用得上的"成长加油站"。
《高校辅导员核心素养研究》（节选）
作者：方文杰
通过对高校辅导员核心素养的文献梳理发现，已有研究多是从理论思辨和工作经验直接分析总结出辅导员核心素养的构成要素，且多聚焦于静态要素的归纳，鲜有对核心素养的质性研究及其生成逻辑的动态解释。 在人力资本理论基础上，结合高校辅导员工作的政治引领性、教育情感性、实践复杂性等实际，构建“内生性－外生性”二维素养生成框架，为扎根理论研究提供理论锚点。本研究将2019—2023年“最美高校辅导员”事迹的文本材料作为研究对象，采用扎根理论，借助于NVivo12软件实现数据编码和分析，通过质性研究得出高校优秀辅导员核心素养的内涵，提出提升路径的意见建议，以期为高校辅导员队伍高质量、内涵式发展提供借鉴意义。
“最美高校辅导员”先进事迹文本运用扎根理论进行逐级编码，即按照开放式编码、主轴编码、选择性编码的顺序进行。 具体编码过程如下：
1.开放式编码
开放式编码遵循“寻找标签－提取概念－确定范畴”的编码流程。逐一分析已经整理好的“最美高校辅导员”先进事迹文本材料，通过寻找关键词拟定初始标签；再次整理事迹文本资料，进一步抽象概括出核心概念；分类合并核心概念，从而抽象提炼出更高层次的范畴。 研究者不带个人偏见，充分理解事迹文本话语意义，编码尽量客观呈现文本资料，发现很多“最美高校辅导员”事迹文本中经常提及的标签，如思想引领、创新工作方法、就业指导、爱岗敬业、以生为本等，最终获得标签1319个，初始概念78个，范畴27个。自由节点对应a1、a2……标签；二级节点对应b1、b2……概念；一级节点对应c1、c2……范畴，表2呈现开放式编码的部分示例。
2.主轴编码
主轴编码是对初始概念展开聚类分析，归纳抽象出更具概括性和综合性的编码。 研究者反复阅读原始文本，仔细梳理辨析、聚类合并开放式编码中形成的27个范畴，最终提炼出 11个主范畴，如表3所示。
3.选择性编码
选择性编码是在已获得的主范畴基础上，进一步抽象概括提炼出核心范畴。 结合“最美高校辅导员”推选的政治信念坚定、师德师风优良、素质能力过硬、育人实效突出、示范作用显著等五个方面条件，反复比较分析与归纳，提炼出“高校优秀辅导员核心素养”这一核心范畴，形成核心素养模型。根据人力资本理论，可将四个核心范畴分为内生性资本和外生性资本。内生性资本是通过职业认同、道德自觉等价值内化形成的“隐性素养”，涵盖思想政治素养与道德品质素养；外生性资本是通过职业培训、制度支持等外部投入形成的“显性素养”，包括知识文化素养与职业能力素养。研究者最终确定四个核心范畴，即思想政治素养、知识文化素养、职业能力素养、道德品质素养。 在高校优秀辅导员核心素养模型中，思想政治素养和道德品质素养是基础，知识文化素养是关键，职业能力素养是本质，其最终目的都是突出育人实效这一根本主题。
李文文老师分享文章
推荐感悟
在高校育人体系中，辅导员是离学生最近的引路人，是落实立德树人根本任务的一线执行者。论文以 2019—2023年度评选出的 50位最美高校辅导员为研究对象，运用扎根理论对其先进事迹材料进行逐字解析，通过开放式编码提取1319个标签、78个初始概念及27个范畴，再经主轴编码聚类归纳出11个主范畴，最终通过选择性编码提炼出“高校优秀辅导员核心素养”这一核心范畴，并明确其由思想政治素养、知识文化素养、职业能力素养、道德品质素养四个核心要素构成。思想政治素养和道德品质素养是基础，知识文化素养是关键，职业能力素养是本质，其最终目的都是突出育人实效这一根本主题。
01 思想政治素养：育人路上的 “定盘星”
思想政治素养是优秀辅导员的根本素养，是开展一切工作的前提。优秀辅导员始终坚定理想信念，以马克思主义信仰和中国特色社会主义信念为指引，在工作中保持清醒的政治头脑和坚定的政治立场。他们围绕立德树人根本任务，结合学校特色推动思政教育与专业教育融合，借助红色资源传承红色基因，还会根据地域特点开展民族团结教育等活动。正是这份坚定的思想政治素养，让他们在育人过程中始终方向明确，为学生树立正确的价值观和理想信念，成为学生政治上的 “引路人”。
02 知识文化素养：从事务型到专家型的桥梁
知识文化素养是优秀辅导员迈向专业化、专家化发展的关键动力。优秀辅导员拥有广博且扎实的知识储备，既掌握马克思主义理论、教育学、心理学等相关学科的基本原理，能运用专业理论解答学生思想困惑，又熟悉管理育人、服务育人等实务知识，能高效处理学生日常事务、就业指导、危机应对等工作。这种全面的知识结构，让他们摆脱了传统 “事务型” 辅导员的局限，成长为既能解决学生实际问题，又能进行思想引领的 “专家型” 辅导员，为提升育人质量提供了坚实的知识支撑。
03 职业能力素养：提升育人实效的核心引擎
职业能力素养是优秀辅导员开展工作、实现育人目标的本质所在。在业务能力上，他们擅长思想引领，主动运用网络平台开展思政教育，通过生动的理论宣讲增强学生的认同感；在管理和服务育人方面，能总结规律、提高效率，满足学生多样化需求。同时，他们注重自我提升，通过培训、比赛、研修、攻读更高学位等方式不断充实自己，还具备创新能力，积极探索新的育人理念和方法，借助新技术提升育人精准度。此外，他们重视团队合作，通过建立工作室、开展传帮带等活动，推动辅导员队伍整体发展，形成育人合力，让育人效果更加显著。
04 道德品质素养：以身作则的 “无声教材”
道德品质素养是优秀辅导员的 “底线” 素养，是赢得学生信任和尊重的基础。在个人品德上，他们人格正直、为人师表，以高尚的人格魅力感染学生，成为学生锤炼品格的榜样；在社会公德方面，他们遵纪守法、热心公益，积极参与志愿服务，主动承担社会责任，用实际行动向学生传递正能量；在职业道德上，他们爱岗敬业、以生为本，将学生的需求放在首位，全身心投入到辅导员工作中，关心学生成长，为学生提供全方位的帮助和指导。优秀辅导员用自身的道德行为，为学生编写了一本 “无声的教材”，潜移默化地影响着学生的道德修养和行为习惯。
05 优秀可学：内外协同助力辅导员成长
优秀辅导员的成长并非孤军奋战，而是内生动力与外部环境共同作用的结果。从内生动力来看，他们有着坚定的职业理想和清晰的职业规划，将辅导员工作视为终身事业，不断提升自身能力，追求专业发展。从外部环境而言，国家通过政策制定、资金支持、督导考核等方式为辅导员队伍建设提供保障；高校完善培训体系、打通晋升通道、搭建成长平台，为辅导员发展创造良好条件；专业协会则通过经验交流、资源共享等方式助力辅导员提升素养。这启示我们，只要辅导员自身主动作为，加上国家、高校、社会等多方的协同支持，更多辅导员都能朝着优秀的方向迈进，推动整个辅导员队伍实现高质量发展。
《新质生产力视域下高校毕业生就业能力的优化培养路径探析》（节选）
作者：郝麒麟
一、增强就业教育引导：就业价值观是高校学生职业生涯规划的重要导向，引领着高校学生就业选择。高校应将就业教育贯穿全员全过程全方位育人整个过程，与大学生思想政治教育、专业教育深度融合。加强生涯教育与就业指导，帮助学生明确职业目标和发展方向，将大学生学习生活与生涯规划、职业发展结合起来，推进差异化、个性化的职业规划，帮助学生制定适合自己的职业规划与发展路径，帮助学生解决在职业规划过程中遇到的问题与困惑，为学生职业发展提供指导和建议。做好学生就业思想引领工作，引导学生关注国家重点发展 战略宣传好学生基层项目就业、创新创业故事，鼓励学生将自身发展与党和国家发展结合起来，将个人梦想融入中国梦。
二、加强就业技能培训：高校要加大就业技能培训力度，培养具备新质生产力技能的高素质人才，提升学生就业能力。以就业指导课程为载体，通过练习简历制作、模拟求职面试等环节，使学生在实际求职中更好地掌握应聘的基本技巧、展现自身能力和特长。组建一支由资深专家、行业精英、专业教师组成的就业指导队伍，为学生提供专家化、专业化、科学化的就业指导，为广大学生提供专业的就业指导。通过梳理分析专业所对应的主要就业去向、摸排毕业生就业意向，分层次、分类别对学生提供差异化、针对性的就业指导，跟踪学生就业动态，及时 给予指导帮扶。
三、完善就业质量评价体系：新质生产力的发展需要高校培养的“新质”人才， 促进高校对学生的多元化培养，通过建立科学有效的人才培养评价及就业质量综合评价体系，聚焦学生培养成效、社会服务、个人成长等要素，以学生终身发展 贯穿整个评价体系，建立毕业生追踪回访机制，以一定时间间隔了解学生就业岗位及适应情况、职业发展与成长等情况，加强毕业生就业质量评价监测，同时为在校学生专业能力及就业能力培养提供有力支撑，促进高校对学生就业能力的教育教学改革。
郭钊涵老师分享文章
推荐感悟
高质教学的关键：打破传统，激发潜力
研读《新质生产力视域下高校毕业生就业能力的优化培养路径探析》后，我深刻认识到新质生产力对高校毕业生就业能力提出的新要求，以及优化培养路径的紧迫性。新质生产力以知识、技术、数据为核心，其发展不仅重塑产业格局，更对人才素养提出更高标准，要求毕业生具备跨学科知识、创新能力及持续学习的能力。这启示我们，高校人才培养必须紧跟时代，打破传统模式，构建适应新质生产力需求的教育体系。
当前，学生就业能力培养存在显著问题：职业规划模糊，学生缺乏清晰目标，易盲目跟风；就业指导流于形式，缺乏针对性，教师实践经验不足；实习实践系统性差，学生动手能力弱，难以匹配市场需求。这些问题反映出高校在人才培养上与实践脱节，亟需改革。
论文提出的优化路径极具实践价值。实习实践方面，校企合作项目可让学生深入产业一线，提升实践创新能力；创新创业教育能激发学生潜力，促进成果转化；社会实践服务则培养责任感与协作能力。职业指导层面，强化就业引导需贯穿教育全程，帮助学生树立正确价值观，明确职业方向；技能培训应注重简历、面试等实操能力，并组建专业化指导团队；完善评价体系，跟踪毕业生发展，反哺教学改进。课程改革是关键，需打破学科壁垒，推进跨学科课程，培养复合型人才；加强实践教学，通过实验、实训等方式提升技术应用能力；优化就业指导课程，增加实践环节，贴近市场需求。
作为教育工作者，我深感责任重大。未来需以新质生产力为导向，创新培养模式，优化课程设置，强化校企联动，并引导学生树立终身学习理念。唯有如此，才能培养出适应高质量发展需求的人才，助力学生在新时代浪潮中立足，实现价值。我将积极践行这些理念，为学生成长贡献力量。
此次“微光成炬，向光而行”辅导员工作室的好文分享会，既是一场思想的盛宴，也是一次育人的探索。三位老师以书为媒，立足实践，既有理论深度，又有现实温度，在交流中碰撞智慧，在分享中凝聚共识。活动不仅点燃了老师们的阅读热情，更让育人理念在思维激荡中焕发新机。未来，工作室将继续以阅读为纽带，汇聚点点微光，照亮师生共进之路，让每一次分享都成为成长路上的明灯。
“微光成炬，向光而行”辅导员工作室旨在打造一个“点上开花、线上结果、面上出彩”的高校辅导员工作室团队，助推辅导员工作室成为人才指导站、人才基建站、人才培养站、人才输送站、人才优质站。本工作室高度重视建设的方向性、规范性、创新性，深刻把握理想信念引领性、服务学生根本性、教学育人科学性三重特性，力求通过明确目标定位，强化统筹规划，聚焦“学习共同体”，完善运行机制，整合校内资源，形成“育人共同体”，促进特色驱动，总结典型经验，培育“创新共同体”，强化长效培育，拓宽交流渠道，实现“发展共同体”，推进工作室理论研究指导教育实践有“深度”，队伍建设助力服务质量有“力度”，实践创新对接工作需求有“精度”，成果转化带动同行建设有“广度”。
（审核：王世宇，编辑：李博）
